李校长今年49岁。90年代初，老李职业高中毕业，先后到当地的茶厂和烟厂打工了一年，最终在1993年回到了村里，在村小学做炊事员。
那时的村小有300多个学生，以及包括代课教师在内的12个老师。虽说在学校里做炊事员也和代课教师同等待遇，但职高学历的老李并不甘心就这样一直做饭。
他和当时的许多代课教师一样，力争上进，在2000年通过自学考试拿到了中师（中等师范学校）文凭，这就有了担任小学教师的基本条件。
2002年，他又参加了专门面向民办代课教师群体的“民师提高班”，这是当年在动手解决代课教师问题之前，为部分优秀师资“民转公”特别开的一个口子和埋的一个伏笔。
2006年，教育部关于短时间内全面清退代课教师的前述表态之后，老李是当年当地代课教师中第一批转正和拥有正式编制的人。
转正了意味着纳入教育局的正式管辖，成为教师正规军的一员，也因此要接受教育系统的管理，根据供需实际，服从组织调动。从2006年到2014年，他差不多每隔三年就被派到另一所村小教书。
2014年，老李回到这里担任校长。但这里现在已经不再是一所完全小学，也就是没有完整的一至六年级学生，只培养一到三年级的学生。
为什么会在这样呢？一个重要的原因是教育资源向乡镇的中心校集中，对周边的村小都形成很强的虹吸效应，也逐渐把村小变成培养低年级学生的场所。因为低年级的小孩子不能远离家庭，而四年级以上可以送到中心校开始寄宿制学习生活。
还有一个隐秘的原因在于，国家对农村义务教育均衡发展考核的时候，是把办到四年级及以上的学校作为考核对象的，四年级以下的仅作为教学点，不称为学校，也不纳入考核范围。
只要能把娃看住不辍学，就算胜利
曹东勃 大家 2018-11-13
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